Objetivo del blog

En este espacio, publicaré las evidencias de trabajo colaborativo desarrollados en el módulo propedéutico de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa del CECTE - ILCE, con la finalidad de observar los avances para el desarrollo de las cuatro competencias: Pensamiento crítico, Comunicación Escrita, Uso de la tecnología y Estudio Independiente.

Sesión 2 "Las herramientas con las que contamos y lo que se espera de nosotros"

Para estudiar la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa, debemos tener un nivel cognitivo alto para el desempeño, aptitudes para el estudio independiente, saber trabajar colaborativamente para socializar un aprendizaje bajo parámetros estructurados de discusión, con un amplio bagaje de conocimientos teóricos y prácticos. Además de poseer las competencias indispensables que den paso a aprendizajes significativos.

 COMPETENCIAS Y HABILIDADES A DESARROLLAR: 

Es por ello que, como estudiantes del módulo propedéutico, esperamos formarnos profesionalmente en un programa de calidad, trabajando mutuamente para encaminarnos al desarrollo de las cuatro competencias necesarias: Estudio independiente: con esta competencia nos referimos a la organización del tiempo del que dispondremos para realizar las actividades de estudio: como la investigación, el uso de herramientas, entre otras. Uso de la tecnología: con la que aprenderemos a utilizar la tecnología informática para realizar tareas y actividades. Comunicación escrita: con la que podremos realizar textos tanto académicos, personales e informativos en base a los conocimientos adquiridos a través de la práctica de la lectura y Pensamiento crítico donde desarrollaremos habilidades cognitivas como interpretación, análisis, explicación entre otras. Creemos que como estudiantes, debemos ser responsables de nuestro propio aprendizaje, por ello vamos a desarrollar habilidades de organización para optimizar el tiempo a través de una planeación de actividades tanto personales como para el estudio independiente, esperamos lograr y dominar con destreza y soltura las herramientas tecnológicas y de comunicación. Y a medida de que avancemos en el modulo, podremos manifestar en textos escritos el pensamiento crítico, también esperamos formar comunidades virtuales para entablar conversaciones con especialistas, el tutor y compañeros del programa para trabajar y apoyarnos de manera colaborativa. 

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: 

El CECTE nos ofrece una plataforma con diversos recursos didácticos: la plataforma del WCECTE, agendas de trabajo semanales, acceso al correo electrónico, foros de discusión, wikis, telesesiones, tutoriales, blogs, vínculos a lecturas y sitios de Internet, entre otros recursos, para incidir en el estudio independiente, los cuales deberemos dominar con soltura. Por ello nos sentimos comprometidos a trabajar de manera grupal e individual para explorar todas estas herramientas y recursos, para utilizarlos de manera eficiente, ya que finalmente son parte de nuestra formación. 

VERTIENTES DEL TRABAJO DURANTE EL MODULO:

 Estamos convencidos (as) de que debemos de trabajar tanto de manera personal como grupal, así como apoyarnos en los tutores y especialistas, cuyo acompañamiento es de gran calidad humana y profesional, para facilitarnos el uso de la tecnología y orientarnos mediante los foros de discusión, correo CECTE, y telesesiones, con lo que vamos a adquirir el perfil deseado como estudiantes de maestría.


Autoras: Nadia Gregoria Viveros Gaspar
             Sheila Elena Stamatio Calderón
             Paula González González

Sesión 3 "Tipos de textos y sus caracteristicas"

Autoras: Nadia Gregoria Viveros Gaspar

             Sheila Elena Stamatio Calderón

             Paula González González

Tipo de texto		Columna 1 Definición
Texto académico		Shih (1986, cit. en Cassany, 2001) afirmo que:  Varias de las necesidades comunicativas escritas de los jóvenes estudiantes norteamericanos, de nivel superior, son principalmente académicas, es decir, escriben básicamente el tipo de texto que se generan en la escuela" Comparación de textos del ámbito académico con los personales. 1. Demostrar conocimientos (evaluación) o exponer los resultados de un trabajo (investigación). Énfasis en el tema. 2. El contenido de los textos provienen de otros textos o de actividades académicas ( conferencia, experimentos, etc.) 3. El texto se descontentadiza totalmente del entorno inmediato y de la realidad del alumno. 4. Utilizan un lenguaje objetivo, con léxico preciso y especifico. 5. Tienen una estructura abierta, poco tipificada, que ha de elaborar el alumno. 6. El destinatario de los textos es casi siempre el profesor y este tiene poca presencia o ninguna en el texto. Utilizan un reviso formal. 7. Suele haber limitaciones importantes sobre el proceso de composición de textos: tiempo, obligación de hacerlo en un lugar determinado, sin libros de consulta, individualmente, etc. Cassany, D. (2001). Enseñar la lengua (7a ed). España: Editorial Grau.pp 338
Texto científico		Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos y procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados en las diversas áreas del conocimiento (los especialistas son los llamados científicos) Clasificación de los textos científicos: 1.    Textos científicos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje técnico y están dirigidos a los especialistas o científicos. 2.    Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican como se aplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los científicos) 3.    Textos didácticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes. Este tipo de texto son los llamados “libros de texto” de las escuelas, institutos o universidades. 4.    Textos de divulgación. Se tratan los temas científicos de forma accesible ligera y amena, están dirigidos para todo tipo de lectores. 5.    Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del ser humano. (enciclopedias, diccionarios) 3. Textos informativos Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y periódico de los hechos de interés colectivo (la noticia, la reseña descriptiva y  el reportaje) Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos. Los textos de comentario o valorativos son aquellos que además de informar ofrecen la opinión de quien los escribe (crónica, artículo, entrevista y reseña valorativa) http://www.portaleducativo.edu.ni/index.php?option=com_content&view=article&id=1454:clasificacion-de-los-textos-tipos-de-texto-&catid=275:tecnicaestudio&Itemid=174
Texto de consulta		Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del ser humano. (enciclopedias, diccionarios)
Texto de divulgación		Se tratan los temas científicos de forma accesible ligera y amena, están dirigidos para todo tipo de lectores.
Texto didáctico		Estos textos explican en forma gradual los conocimientos científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes. Este tipo de texto son los llamados “libros de texto” de las escuelas, institutos o universidades
Texto informativo		Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y periódico de los hechos de interés colectivo (la noticia, la reseña descriptiva y  el reportaje)
Texto literario		Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad en la que vive, de su ideología y de lo que percibe y siente en el momento en  el que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafórico, rico en expresividad, son escritos subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista. Existen 3 tipos de textos literarios a)    Narrativos b)    Dramáticos c)    Líricos a) Textos narrativos Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algún acontecimiento real o ficticio (novela y cuento) b) Textos dramáticos Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como se desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace. Los textos dramáticos están escritos para ser representados por los personajes. (teatro) Si el personaje es destruido es una tragedia Si del personaje depende su salvación es un drama Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia c) Textos líricos En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)
Texto periodístico		Los textos periodisticos pueden ser de muy diversos tipos.Aunque de modo general podemos clasificarlos en dos grupos: -genero de opinion,que ofrecen una vision subjetiva de los acontecimientos donde predomina la funcion expresiva y apelativa,pues su objetivo es influir sobre nuestra conducta ante la realidad. -genero informativo.que ofrecen una vision objetiva de los hechos.donde predomina la funcion referencial.Siguen una estructura de piramide invertida. SUBGENEROS INFORMATIVOS. ¥Noticia.Es el principal subgenero informativo.Expone objetivamente hechos actuales y de interes general.Su estructura suele tomarse como modelo para los temas textos periodisticos que habituamente se compone de las siguientes partes: -Titulares(antetitulo,titulo y subtitulo).en ellos se ofrece una vision superficial del hecho relatado.Son de suma importancia para atraer la atencion de los lectores y ofrecer un primer avance de los acontecimientos. Desde un punto de vista linguistico,destacan por su brevedad.De sus tres posibles componentes,solo el titulo es obligatorio. -Entradilla:se corresponde con el primer parrafo de la noticia,en ella se acumulan los elementos mas relevantes de la informacion.A veces aparece con otro tipo de letra. -Cuerpo:Es el desarrollo de la noticia. Reportaje.Es un trabajo periodistico que precisa de una intensa labor de documentacion e investigacion por parte del reportero,que ofrece una vision del hecho con profundidad.Por su caracter reflexivo y elaborado es dificil que aparezca en la prensa diaria. Crónica.En ella se mezcla la valoracion del periodista con la exposicion objetiva de los hechos.Por ello,aveces se clasifica como de opinion. SUBGENEROS DE OPINION. Articulo.Sirve para transmitir la opinion de un periodista sobre un hecho de actualidad.Va firmado y suele admitir diversas extensiones segun el autor. Columna.Es un texto similar al articulo,poer mas concentrado,debido a que dispone de un espacio fijo.Esta firmada y los periodicos llevan a gala el tener buenos columnistas.que ademas del periodismo,suelen dedicarse a la literatura. Editorial:es un articulo sin firma en el que se expresa la opinion del periodico sobre un tema actual.Frecuentemente se encuentra en las primeras paginas de la publicacion.La empresa editora sustenta los puntos de vista y la orientacion ideologica y politic-social con el fin de convencer al lector de su postura, Entrevista.La entrevista plasma la conversacion mantenida entre un periodiste y una persona que vierte sus opiniones sobre un asunto de actualidad o sobre las actividades por las que es conocida.Suelen aparecer en los suplementos semanales.r http://www.educared.org/wikiEducared/Textos_period%C3%ADsticos.html

Sesión 4 "Característias de un texto acadèmico"

CONCLUSIONES DE EQUIPO SOBRE LA LISTA DE COTEJO.

Este instrumento de evaluación, permitió analizar con detenimiento la estructura y contenido de un texto escrito. Su diseño, también implicó manifestar la capacidad de análisis para recuperar los aspectos esenciales y obtener información, en la cual, se observó la construcción del conocimiento del autor. Esta experiencia del diseño y evaluación a partir de una lista de cotejo, nos hizo reflexionar también como lectores y escritores, pues al entregar un texto académico se debe pensar en los parámetros que debe cumplir para que este sea un texto convincente para los académicos. Así mismo, como evaluadores nos percatamos que es importante hacer uso del pensamiento crítico, para dar validez o no a un texto escrito.

Por otro lado, al utilizar la lista de cotejo para revisar los textos académicos, permitió ver de manera más clara si el texto cumple las características necesarias para ser considerado como tal, pues aclara la intención del autor y la metodología que aplica en la redacción de sus escritos, al encontrar uniformidad y claridad gráfica. En los elementos del texto, se pudo concentrar el análisis en el contenido y localizar con facilidad cada uno de sus elementos; se encontraron diferentes niveles de habilidades en la escritura a partir de las relaciones establecidas entre el texto, las citas y referencias, expresado también en los formatos utilizados para lo mismo.

En el aspecto de la credibilidad del escrito, se percibió que los que tienen conclusiones, presentan una mejor construcción del conocimiento. Así como los que presentan una estructura gráfica más ordenada, guían al lector, ofreciéndole claridad y le facilitan la lectura.

El uso de términos técnicos muestra un mayor o menor manejo del tema, así como el uso de referencias y citas para dar sustento científico al texto del estado actual del conocimienot..

En función de este breve análisis, se consideró importante lo que menciona Teberosky (2007) “la finalidad es convencer a la comunidad científica del estatuto factual de sus resultados”, por lo que, un texto académico, debe cumplir con las características ya mencionadas y evidenciar claramente la construcción de conocimiento del autor y la comunicación basada en la interpretación de los lectores.

Referencias:

Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en

                 contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46


Autoras: Nadia Gegroria Viveros Gaspar
              Sheila Elena Stamatio Calderón
              Paula González González

Sesión 5 "Entre planear y definir una estrategia"

REFLEXIÓN SOBRE LA ELABORACION DE LAS LISTAS DE COTEJO:

 Este instrumento de evaluación, permitió analizar con detenimiento la estructura y contenido de un texto escrito. Su diseño, también implicó manifestar la habilidad de análisis para recuperar los aspectos esenciales y obtener información en la cual se observó la construcción del conocimiento del autor. 


Esta experiencia del diseño y evaluación a partir de una lista de cotejo, nos hizo reflexionar también como lectores y escritores, pues al entregar un texto académico se debe pensar en los paramentos que debe cumplir para que este sea un texto convincente para los académicos. 


Así mismo como evaluadores nos percatamos que es importante hacer uso de el pensamiento critico, para dar validez o no a un texto académico. Por otro lado, al utilizar la lista de cotejo para revisar los textos académicos, permitió ver de manera más clara si el texto cumple las características necesarias para ser considerado como tal, pues aclara la intención del autor y la metodología que aplica en la redacción de sus escritos, al encontrar uniformidad y claridad gráfica.


 En los elementos del texto, se pudo concentrar el análisis en el contenido y localizar con facilidad cada uno de sus elementos; se encontraron diferentes niveles de habilidades en la escritura a partir de las relaciones establecidas entre el texto y las citas y referencias, expresado también en los formatos utilizados para lo mismo. 


En el aspecto de la credibilidad del escrito, se percibió que los que tienen conclusiones, presentan una mejor construcción del conocimiento. Así como los que presentan una estructura gráfica más ordenada, guían al lector, ofreciéndole claridad y le facilitan la lectura. El uso de términos técnicos muestra un mayor o menor manejo del tema, así como el uso de referencias y citas para dar sustento científico al texto del estado actual del conocimiento. 


En función de este breve análisis, se consideró importante lo que menciona Teberosky (2007) "la finalidad es convencer a la comunidad científica del estatuto factual de sus resultados" por lo que, un texto académico, debe cumplir con las características ya mencionadas y evidenciar claramente la construcción de conocimiento del autor y la comunicación basada en la interpretación de los lectores. 


Referencia: 


Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46

Autoras: Nadia Gregoria Viveros Gaspar

             Sheila Elena Stamatio Calderón

             Paula González González

Sesión 5 "Reflexiones a partir de la lectura de Movimiento Slow"

SOBRE EL MOVIMIENTO SLOW 

(Reflexiones personales)

 Al plantear mi agenda de actividades durante la sesión 2, pude darme cuenta de la gran cantidad de actividades que realizo, el tiempo que dedico a ello y la importancia de considerar el tiempo que se le dedica a la familia, al agregar los tiempos para realizar las actividades de la maestría la carga horaria se volvió enorme, me di cuenta que apenas me quedaba tiempo para preparar clase, para actividades como socializar. 

 Después de leer sobre el movimiento slow comencé a reflexionar sobre la necesidad de replantearme el tiempo que le dedico a mis actividades y cuáles son mis prioridades, en cuanto al trabajo no puedo reducir significativamente la carga horaria, pero puedo modificar mi actitud hacia la misma, las clases que imparto se tratan mayormente de talleres, y me centraba en la ejecución de actividades y el control de las mismas, ahora planteo actividades que le permiten a mis alumnos experimentar las mismas temáticas pero incrementé el aspecto lúdico de las mismas, permitiendo que comprendan y experimenten las actividades con más holgura, lo que favorece el aprendizaje según lo afirma el Movimiento Slow Mundial. 

Poco a poco he tratado de relajar el ritmo de las actividades, aunque es muy complicado, los compañeros de trabajo, los amigos, los medios, se mantienen en un ritmo acelerado, que se contagia fácilmente, el mantener en la mente la idea de darme tiempo para disfrutar de las cosas me ha permitido obtener tiempo para lo que consideré más complicado: el socializar.

 Reconozco que apenas estoy comenzando con esto y que el ritmo de mi vida es algo complejo de modificar, pero estoy convencida de que debo de aplicar la filosofía de Carl Honoré, he obtenido muy buenos resultados cada vez que la uso. 

Hoy en día, vivimos en el concepto de la rapidez, y no me había percatado de ello hasta revisar nuevamente la programación del tiempo que dedico a cada aspecto de mi vida, y es triste ver que nuestra persona, nuestra familia, amigos, tiempo libre, etc,  sacrificamos por actividades, que nos hunden en la soledad y apatía hacia la sociedad. Vivimos aislados hasta de nosotros mismos. Pero unas simples palabras transforman tu dinámica cuando escuchas la voz de tus hijos diciendo, "puedes estar conmigo" son palabras de profundidad pero que a veces las dejamos al final. 

 El texto de Carl Honoré, es parte de toda una integración de acontecimientos que están pasando ante la visión de mi vida, la maestría es una de ellas. Sin lugar a dudas, me han hecho reflexionar sobre mis prioridades y dedicarles un tiempo de calidad. Quiero recuperar el asombro a lo que nos rodea, y poco a poco cambiar la rutina tan apresurada, que pareciera que nos corretea el tiempo para vivir. Disfrutar el tiempo, de cada aspecto sin llegar a que este me controle. Suena fácil, pero esto se hace simplemente queriendo y sobre todo actuando y desde mi punto de vista empezar por lo más sencillo que se nos ocurra.

Sesión 7 "Estrategias para trabajar en la maestrìa"

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA MAESTRÍA

Durante la realización de las actividades de las sesiones pasadas, se ha hecho la reflexión para organizar y potencializar el trabajo colaborativo e individual, de tal manera que se logren los objetivos de aprendizaje. Por lo que la dinámica del curso propedéutico, encamina al diseño de estrategias optimas para favorecer en el proceso de aprendizaje, dichas estrategias, se han ido conformando en función de las necesidades de estudio, y de las aportaciones de los especialistas que guían la maestría. Las siguientes estrategias,  están en evaluación constante en cuanto a su viabilidad, por lo que en futuras sesiones pueden tiene modificaciones.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

1. Establecer un propósito de lectura

2. Analizar físicamente de las características del escrito

3. Analizar de manera rápida los títulos, introducción, conclusiones, gráficos.

4. Abordar la lectura con herramientas para señalar y para consultar.

5. Anotar las ideas resaltadas.

6. Elaborar un resumen para confrontar las ideas del texto con las propias.

De manera formal la presente estrategia se llevo a cabo en la sesión 6, en la actividad 1 de la agenda de actividades, "Actitudes del pensamiento crítico fuerte" y la reflexión de "Ser autogestivo", que se trabajo en equipo. Y de manera individual, la actividad "Estrategia de lectura".

Se tiene el propósito de aplicarla en las próximas lecturas y al mismo evaluar su funcionalidad.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA

Una estrategia muy funcional que sugiere la Lic. Artemisa Martínez, y que se ha aplicado en la redacción de textos es la siguiente:

Planeación e la escritura.

Etapas: pre escritura, escritura y reescritura.

1. Pensar a quien se va a dirigir el escrito.

2. Definir el objetivo del escrito.

3. Establecer el titulo de tu texto

4. Pensar en el modo discursivo.

5.  Pensar en el tema que se abordará.

6.  Buscar información sobre el tema

7.  Utilización de un vocabulario convincente y adecuado.

8.  Cuando se define un tema: utilizar un método para generar ideas y ayudar a la escritura: torbellino de ideas, lluvia de ideas, flujo de ideas, árbol de ideas, el cubo, la estrella (esta última es la más elaborada). También se deben tomar en cuenta algunas palabras clave de nuestro tema para desarrollar el texto.

9. Expandir las ideas.

ESTRATEGIAS. DE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN EN INTERNET

Dicha estrategia ha sido más utilizada, desde que se revisó el texto de Monereo (2005). "Aprender a buscar y seleccionar en internet" así como las sugerencias que hace el Dr. Manuel Gándara, en los vídeos streaming.

Fases en una estrategia de búsqueda según Monereo (2005):

1.Hacer una planificación:

2. Definición de la demanda: Identificar los conceptos importantes de la búsqueda / investigación que vamos a realizar (Núñez, 2006).

3. Concepciones del sujeto: Identifica las palabras claves que describen estos conceptos (Núñez, 2006).,

4. Determina si existen sin claves que describen estos conceptos que vamos a realizar q (Núñez, 2006)

5. Identificación de las herramientas: utilizar los buscadores más apropiados con respecto a la búsqueda que vamos a realizar y las fuentes más confiables (Gándara, 2012)

6.  Definir el lenguaje que hay que utilizar: usar palabras en inglés arroja mayores resultados (Gándara, 2012; Núñez, 2006)

7.Ejecución. Desarrollos de la búsqueda.

8. Evaluación. Valoración de los resultados.

9.Toma de decisiones.

 Estas estrategias se han utilizado en la mayoría de las actividades, las cuales han tenido mayor éxito en los resultados para consulta.

REFERENCIAS:

Núñez, M. (2006) La  Enseñanza Complementada por la Internet. Recuperado el 18 de marzo de 2012 de: http://www.uprm.edu/socialsciences/manualprofesor/id77.htm